Редактирование: Flip
Перейти к навигации
Перейти к поиску
Внимание! Вы не авторизовались на сайте. Ваш IP-адрес будет публично видимым, если вы будете вносить любые правки. Если вы войдёте или создадите учётную запись, правки вместо этого будут связаны с вашим именем пользователя, а также у вас появятся другие преимущества.
Правка может быть отменена. Пожалуйста, просмотрите сравнение версий, чтобы убедиться, что это именно те изменения, которые вас интересуют, и нажмите «Записать страницу», чтобы ваша отмена правки была сохранена.
Эта страница поддерживает семантические аннотации в тексте (например "[[Is specified as::World Heritage Site]]") для построения структурированного контента, в который можно делать запросы, обеспечивается Semantic MediaWiki. Для комплексного описания, как использовать аннотации или парсерную функцию ask, пожалуйста, посетите справочные страницы о начале работы, in-text annotation аннотации в тексте и строчных запросах.
| Текущая версия | Ваш текст | ||
| Строка 9: | Строка 9: | ||
|Remixing?=No | |Remixing?=No | ||
}} | }} | ||
| − | |||
; Howland, K., Good, J. Learning to communicate computationally with [[Flip]]: A bi-modal programming language for game creation. Computers & Education. 80, 224–240 (2015). | ; Howland, K., Good, J. Learning to communicate computationally with [[Flip]]: A bi-modal programming language for game creation. Computers & Education. 80, 224–240 (2015). | ||
: Although there is broad agreement that it is important to teach computational thinking skills from a young age, and to people who may never learn to program using commercial languages (Fletcher and Lu, 2009, Guzdial, 2008), deciding which specific skills should be taught is still an emerging endeavour. Perhaps the most fundamental of the evolving set of computational thinking skills is the ability to define clear, specific and unambiguous instructions for carrying out a process: in addition to being an important precursor for computer programming, it is applicable to many other domains of endeavour. | : Although there is broad agreement that it is important to teach computational thinking skills from a young age, and to people who may never learn to program using commercial languages (Fletcher and Lu, 2009, Guzdial, 2008), deciding which specific skills should be taught is still an emerging endeavour. Perhaps the most fundamental of the evolving set of computational thinking skills is the ability to define clear, specific and unambiguous instructions for carrying out a process: in addition to being an important precursor for computer programming, it is applicable to many other domains of endeavour. | ||
