1.5 По подходу(ам), лежащего в основе модели

Исходя из проведенного нами анализа работ Т.С. Базарова, Е.Н. Гусарова, З.А. Каргина, В.В. Краевского, Л.Г. Логинова, А.В. Мудрика, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина и др. были выделены следующие основные методологические подходы используемые в педагогики и которые могут применяться в процессе развития экологической культуры: личностный, деятельностный, культурологический, системный, целостный, антропологический и этнопедагогический.

Наиболее близкое нам по смыслу определение дает Л.И. Новикова, которая рассматривает личностный подход как построение особого рода педагогического процесса (со специфическими целями, содержанием, технологиями), который ориентирован на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида.

Исходя из того, что личность и индивидуальность человека формируется и проявляется в деятельности, многие ученые, в процессе исследования педагогических явлений и процессов, помимо личностного обращаются к деятельностному подходу.
За основу мы возьмем определение деятельностного подхода, данное В.А. Сластениным, который отмечает, что указанный подход, раскрывает деятельность личности, как основу, средство и решающее условие ее развития.

Анализ деятельности педагога и обучающегося, как компонентов системы, не способствует раскрытию целостности, которая имеет определенные теоретические характеристики. Осознавая данную проблему, многие исследователи обращаются к идеям системного подхода.
Наиболее актуальное для нашего исследования определение дает В.А. Сластенин, по мнению которого системный подход отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности.

В качестве основного определения целостного подхода, мы выбираем определение, данное В.А. Сластенин. Автор рассматривает данный подход, как свойства целого, которые не являются суммарным порождением свойств его элементов. Они являются следствием не механического сложения, а сложного взаимодействия свойств элементов